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打一比喻，自閉癥孩子就像“不會(huì)游泳的魚”，魚離開水會(huì)干死，魚不會(huì)游泳不能在水中存活，即自閉癥兒童離開人群，孤獨(dú)老去，自閉癥兒童無(wú)人際交往能力，無(wú)法融入正常社會(huì)生活。從這個(gè)比喻，我們可以看出，自閉癥兒童不僅要到人群中去，而且要培養(yǎng)人際交往能力，現(xiàn)有自閉癥的訓(xùn)練與自閉癥教育目標(biāo)相違背。再把自閉癥兒童封閉在一起教育，悲劇中的悲劇。自閉癥康復(fù)對(duì)社會(huì)環(huán)境的高度依賴決定了“融合教育”是**適合自閉癥兒童的教育，將是未來(lái)自閉癥教育的主流。在任何一個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，模仿技能的發(fā)展都是一個(gè)必要的基本組成部分。兒童自閉癥的臨床表現(xiàn)有哪些建立交流機(jī)會(huì)（創(chuàng)造語(yǔ)言交流的情景）(1)如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水...

家里有自閉癥孩子，父母一定要知道以下幾點(diǎn)： 1.到目前為止，自閉癥***的***的方法就是持之以恒地科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。除此之外，尚無(wú)良策。 2.訓(xùn)練一定要抓住自閉癥**目標(biāo)。父母一定要知道，在運(yùn)用方法的過(guò)程中，不可將手段與目標(biāo)混淆，不可過(guò)于較真訓(xùn)練形式上的效果，而忽略訓(xùn)練背后的意義和目標(biāo)。 3.自閉癥的訓(xùn)練多數(shù)需要伴隨終生。很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自閉癥的干預(yù)訓(xùn)練是階段性的，以為孩子在經(jīng)***半年、一年或兩年后就會(huì)康復(fù)，可以去上正常的學(xué)校。真實(shí)狀況是，自閉癥并非像其他疾病一樣***幾個(gè)療程就會(huì)痊愈，患者一旦被確診為自閉癥，對(duì)其的干預(yù)將會(huì)是伴隨終生的。只是因?yàn)閭€(gè)體因素不一樣，在...

四、要有堅(jiān)定的信念，要不斷激勵(lì)孩子：家長(zhǎng)和孩子要對(duì)未來(lái)充滿信心，相信通過(guò)家長(zhǎng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)及孩子的共同努力，孩子的未來(lái)一定會(huì)充滿希望。家長(zhǎng)一定要給孩子點(diǎn)燃希望的燈火，要相信孩子一定能夠回歸人類家園，奇跡就是在期望中誕生的。堅(jiān)持就有希望，堅(jiān)持就是勝利。五、尋求專業(yè)的支持與幫助：家長(zhǎng)不能因?yàn)榫o張焦慮盲目亂投醫(yī)，應(yīng)尋求專業(yè)的機(jī)構(gòu)與**系統(tǒng)地設(shè)計(jì)孩子的訓(xùn)練計(jì)劃，尋求***的訓(xùn)練模式，不能東奔西走把時(shí)間耗費(fèi)在了“尋醫(yī)”途中而延誤了適時(shí)的訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練是真正能改善自閉癥兒童的重要途徑。在自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，康復(fù)訓(xùn)練師能根據(jù)你們的孩子個(gè)體情況，訂立針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，一步步改善孩子的各方能力，逐漸建立溝通能力。六、專...

建立交流機(jī)會(huì)（創(chuàng)造語(yǔ)言交流的情景）(1)如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她?？粗?，等待，你不要說(shuō)話。等她來(lái)說(shuō)要求你打開，或者他用語(yǔ)言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)才幫她打開。(2)如果孩子想畫畫，給她紙但是不給她筆(或者給她筆，但不給紙)。看著她，并等待。不要問(wèn)問(wèn)題(不要問(wèn)他，"你需要什么？")，因?yàn)槟康氖翘岣咚闹鲃?dòng)語(yǔ)言。如果她不說(shuō)話，把她要的東西拿起來(lái)給她看，（這是視覺(jué)輔助）你還是不要說(shuō)話。直到他說(shuō)了他要的東西，再給他。(3)吃飯時(shí)，桌子上只放一只筷子，或者沒(méi)有他需要的勺子；穿衣服時(shí)，給他兩只鞋子，一只襪子。孤獨(dú)癥孩子社交能力上不去？家長(zhǎng)可以注意這幾...

針對(duì)自閉癥兒童易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙以及入學(xué)后的心理適應(yīng)及人際交往等問(wèn)題，宜童聯(lián)合天津師范大學(xué)心理行為研究院學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題**以及南開大學(xué)社會(huì)心理學(xué)**，歷時(shí)近三年的調(diào)查研究與歸因分析，特別針對(duì)小學(xué)自閉癥兒童推出了小學(xué)賦能訓(xùn)練系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)能力、人際能力以及心理調(diào)適能力三個(gè)方面，***系統(tǒng)地研究開發(fā)了一套訓(xùn)練方案，賦能小學(xué)自閉癥兒童，幫助他們成為一名積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、向上的合格小學(xué)生。 X-感統(tǒng)專項(xiàng)訓(xùn)練孩子們?cè)诩议L(zhǎng)和老師的輔助下，通過(guò)各類感統(tǒng)器械提升孩子們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)和伙伴互動(dòng)提升社交能力。 天津自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心 語(yǔ)言發(fā)育遲緩干預(yù)訓(xùn)練 思維注意力社交規(guī)則訓(xùn)練！孤獨(dú)...

自2013年起，每年的世界孤獨(dú)癥日，根據(jù)中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，中國(guó)精協(xié)每年也會(huì)發(fā)布中國(guó)的“世界孤獨(dú)癥日”宣傳主題，2020年世界孤獨(dú)癥日的中國(guó)宣傳主題是：“格外關(guān)心格外關(guān)注”——推動(dòng)建立孤獨(dú)癥家庭救助機(jī)制。這是基于今年**爆發(fā)以來(lái)產(chǎn)生的社會(huì)短板，以及今年我國(guó)***建成小康社會(huì)的重大契機(jī)，在機(jī)制上建立孤獨(dú)癥家庭救助體系，為孤獨(dú)癥人士及其家庭的發(fā)展提供保障。 宜童自成立以來(lái)，一直將居家干預(yù)支持作為日常工作的重點(diǎn)之一，專業(yè)訓(xùn)練、融合訓(xùn)練、居家康復(fù)，機(jī)構(gòu)-社會(huì)-家庭三方協(xié)作打造三維立體康復(fù)生態(tài)。自閉癥家庭救助機(jī)制中，良好的居家康復(fù)支持和質(zhì)量是諸多環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)一環(huán)，也是自閉癥幼兒在...

老師組織小朋友玩英文顏色接龍游戲，每個(gè)小朋友手中拿著顏色卡片，依次按順用英文說(shuō)出自己手中的顏色卡片并按要求說(shuō)出下一個(gè)人手中的卡片顏色讓他來(lái)接龍，例如:,Yellow蹲，Yellow蹲，Yellow蹲完Red蹲。幼兒開始沒(méi)能理解游戲的規(guī)則，并且也沒(méi)能掌握顏色的單詞所以游戲總是到順順這里就中斷無(wú)法繼續(xù)下去。為了能讓幼兒參與到游戲中老師私底下給幼兒復(fù)習(xí)顏色單詞并且把圖片拍照在家中也同步練習(xí)，利用課余時(shí)間找小朋友陪同幼兒熟悉這個(gè)游戲，在他的身后輔助他進(jìn)行游戲，讓幼兒逐漸理解游戲規(guī)則輪到他的時(shí)候能夠做出正確反應(yīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的的練習(xí)幼兒可以順利的參加顏色接龍游戲了，小朋友們玩的很開心。宜童自閉癥機(jī)構(gòu).2...

正因自閉癥的復(fù)雜與多變，致使每位患者的癥狀都既有共性又有個(gè)性，既相互聯(lián)系又彼此**。這使得對(duì)自閉癥患者的干預(yù)不僅要全力應(yīng)對(duì)**障礙，解決主要矛盾，又要設(shè)計(jì)個(gè)性化方案，解決個(gè)體共病差異化問(wèn)題。因此，對(duì)于自閉癥兒童的康復(fù)***，幾乎無(wú)法避開共病障礙。宜童針對(duì)自閉癥譜系患者**障礙及共患癥狀，創(chuàng)造性地提出了3+X康復(fù)模式。宜童對(duì)于自閉癥兒童的**障礙和共病癥狀的康復(fù)訓(xùn)練原則，并非是把兩者割裂開來(lái)制定康復(fù)方案，而是既將兩者見(jiàn)縫插針地融入到每個(gè)階段的康復(fù)訓(xùn)練中，又為它們定向制定?？祈?xiàng)目作為針對(duì)性***,呈現(xiàn)1+1>2的康復(fù)效果。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子在自閉癥機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，可行嗎？宜童自閉癥研究中心！兒童自閉癥的...

一個(gè)老師負(fù)責(zé)和一個(gè)自閉癥兒童面對(duì)面地進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。根據(jù)每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)及問(wèn)題表現(xiàn)，為其提供適宜的個(gè)性化的專項(xiàng)定制訓(xùn)練方案，有針對(duì)性的解決孩子自身存在的個(gè)性化問(wèn)題，為其后期適應(yīng)群體生活做好準(zhǔn)備。3-日間小組訓(xùn)練宜童**的日間小組訓(xùn)練形式，培養(yǎng)自閉癥兒童的集體行為和集體能力，小組階段按照1:3比例配班進(jìn)行小集體訓(xùn)練，一般由3名老師和8、9名自閉癥兒童組成一個(gè)小班級(jí)。這個(gè)階段的教學(xué)兼顧了幼兒的發(fā)育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子生活自理、行為常規(guī)、聽(tīng)從指示及自我管理的能力，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和**活動(dòng)的能力及習(xí)慣，在豐富的游戲化課程中，適應(yīng)集體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練和小組教學(xué)之間的切換，為孩子從容進(jìn)入融合...

全流程整合就是將患兒從診斷評(píng)估到康復(fù)干預(yù)以及教育融合等康復(fù)干預(yù)的全程進(jìn)行閉環(huán)管理，以實(shí)現(xiàn)高效能的精細(xì)康復(fù)。患兒入院后建立健康檔案，通過(guò)診斷和科學(xué)評(píng)估制定專屬***和康復(fù)方案后，對(duì)患兒進(jìn)行康復(fù)***和心理行為干預(yù)，定期為患兒進(jìn)行復(fù)診和評(píng)估。此外為了解決患兒預(yù)后的“出院”——社會(huì)融合問(wèn)題，宜童醫(yī)方整合宜童18年普教幼兒園融合經(jīng)驗(yàn)和豐富社會(huì)資源，為患兒創(chuàng)造社會(huì)融合條件，做好康復(fù)和回歸社會(huì)的銜接。 宜童醫(yī)方將質(zhì)量醫(yī)學(xué)診療資源，結(jié)合具有20年干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的心理行為領(lǐng)域**和具有18年融合教育經(jīng)驗(yàn)的**資源齊聚一堂，實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)育行為領(lǐng)域的“多領(lǐng)域**會(huì)診”和“多學(xué)科督導(dǎo)”服務(wù)。 各類發(fā)育行為障...

感觸比較深的就是我們每一年的畢業(yè)典禮。每年典禮的時(shí)候我們都會(huì)為孩子們制作從進(jìn)入宜童到畢業(yè)的成長(zhǎng)視頻，看著孩子們經(jīng)歷親子班-個(gè)訓(xùn)-小組-融合-學(xué)前班一路成長(zhǎng)和變化，都會(huì)讓我和我的老師們感受到，選擇這個(gè)行業(yè)是沒(méi)有錯(cuò)的，我們所做的一切，是切實(shí)能夠幫助到他們的。今年的畢業(yè)典禮上，我們已經(jīng)畢業(yè)上小學(xué)的孩子們組成了一個(gè)小組給我們帶來(lái)了一個(gè)詩(shī)朗誦表演，里面有一句話給我觸動(dòng)很深，“這里有很多事等著我們?nèi)プ觯写笫?，有小事，?*重要的是我們身邊的事”。我們老師們就是在用實(shí)際行動(dòng)，做一件一件的小事，為孩子們鋪平成長(zhǎng)的道路。典型自閉癥的表現(xiàn)?家長(zhǎng)必看-切勿以為大一點(diǎn)就會(huì)好！高功能自閉癥阿斯伯格 針對(duì)自閉癥兒童易...

自閉癥兒童隨班融合的**目的是幫助其修復(fù)社會(huì)功能的缺損，學(xué)會(huì)**與普通群體相處，學(xué)會(huì)自我行為管理，真正融入普通社群的生活與學(xué)習(xí)，為未來(lái)的教育生涯及職業(yè)生涯做好開端的準(zhǔn)備。融合并不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，決定融合教育的成敗是有其關(guān)鍵因素的。 自閉癥兒童個(gè)體差異非常大,不是到了年齡就能自然入園或入學(xué)進(jìn)行隨班融合，無(wú)論是學(xué)前還是學(xué)齡階段的融合，都要進(jìn)行融合前基礎(chǔ)準(zhǔn)備。生活自理能力欠缺或社會(huì)適應(yīng)能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的干預(yù)康復(fù)訓(xùn)練，必須解決其自身行為及集體適應(yīng)方面的問(wèn)題。入學(xué)前必須要在幼兒園畢業(yè)，而且也要經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)估。...

不是所有的孩子都能隨班融合，融合是孩子發(fā)展的需要，而并非是家長(zhǎng)的選擇。融合是把雙刃劍，孩子能否適應(yīng)隨班融合，必須要根據(jù)孩子的具體情況而定，符合孩子的能力水平和發(fā)展需要。必須要進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)估分析，經(jīng)評(píng)估達(dá)到適合隨班融合的能力時(shí)才是有效的，不然會(huì)造成普教與特教融合的兩敗俱傷，而無(wú)法達(dá)成雙方共贏，對(duì)孩子的康復(fù)發(fā)展也是毫無(wú)價(jià)值，并且還會(huì)帶來(lái)其他方面的各種問(wèn)題。 需要提供專業(yè)的支持：普教老師并不了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，也沒(méi)有針對(duì)自閉癥兒童早期干預(yù)方面的專業(yè)技能，也不懂得如何在融合環(huán)境里給與自閉癥兒童適時(shí)地干預(yù)支持。因此，在正常群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還需要配備專業(yè)的特教老師陪同孩子一起隨班支持，特教...

孤獨(dú)癥兒童****的障礙是社會(huì)交往障礙，所以相比其他殘障兒童，孤獨(dú)癥兒童更需要進(jìn)行社會(huì)融合，在低齡階段主要是通過(guò)融合教育進(jìn)行。張?jiān)街魅谓榻B道，我們?cè)?004年就已經(jīng)開展了孤獨(dú)癥兒童融合教育的實(shí)踐和探索，越來(lái)越多的孩子有機(jī)會(huì)走進(jìn)普教園所和學(xué)校，開啟回歸社會(huì)之路。另一方面，隨著社會(huì)公眾對(duì)孤獨(dú)癥群體認(rèn)知度增高和包容度的提升，對(duì)這些孩子和家庭的偏見(jiàn)和歧視逐漸減少，也為孤獨(dú)癥孩子走進(jìn)校園回歸社會(huì)提供了更大的便利。 宜童始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專業(yè)化康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師...

自閉癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)的發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往能力缺失、刻板行為和興趣狹窄。美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心（CDC）發(fā)布了自閉癥譜系障礙患病率，***統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為1:54，較2018年發(fā)布的數(shù)據(jù)1:59上漲10%。在我們中國(guó)，自閉癥兒童的發(fā)病率為1/54，也就是說(shuō)在我們的幼兒園里和小學(xué)里，每一到兩個(gè)班就會(huì)有一個(gè)這樣的小朋友，自閉癥小朋友就在我們的身邊……根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)實(shí)際自閉癥康復(fù)老師只能覆蓋1.3%的人群，剩下98.7%的人群暫無(wú)法得到有效康復(fù)訓(xùn)練。隨著自閉癥人群的逐年增加，不同于其他發(fā)展成熟的教育種類，自閉癥康復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)域存在著巨大的專業(yè)教師缺口，同時(shí)存在著巨大的發(fā)展空間和探索空間。冷酷無(wú)...

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種以社會(huì)交往障礙，并在行為與興趣上有固著性與反復(fù)性的發(fā)育障礙性疾病。目前，生物醫(yī)學(xué)界尚未提供明確的病因?qū)W結(jié)論和針對(duì)性的藥物***手段，康復(fù)訓(xùn)練是其***自閉癥的主要途徑。很多自閉癥家長(zhǎng)也都知道，康復(fù)訓(xùn)練就好比“一劑良藥”，可以促進(jìn)自閉癥孩子各方面能力的發(fā)展。這不，星娃們開學(xué)了，家長(zhǎng)們也沒(méi)閑下來(lái)，***到晚操心著孩子該去哪做康復(fù)訓(xùn)練？該做哪項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練？因缺乏康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)，要花很長(zhǎng)時(shí)間去摸索，甚至有時(shí)還走了彎路。***宜童總結(jié)了康復(fù)訓(xùn)練中家長(zhǎng)們常會(huì)犯的錯(cuò)誤，希望能幫助各位家長(zhǎng)提前避開彎路，讓孩子的訓(xùn)練更順利、有效！自閉癥機(jī)構(gòu).20余所國(guó)辦園隨班融合,BCaBA督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)...

個(gè)案階段是宜童ITI訓(xùn)練模式的第一步，其采用一對(duì)一個(gè)性化游戲訓(xùn)練模式，***系統(tǒng)的解決孩子自身存在的各類個(gè)別化問(wèn)題。在這個(gè)階段里解決孩子自身的個(gè)性化問(wèn)題是我們的重點(diǎn)工作，這就需要我們清楚地了解孩子的個(gè)性化問(wèn)題問(wèn)題以及與普通兒童的差距，這樣也就有了清晰的訓(xùn)練目標(biāo)。所以評(píng)估是科學(xué)訓(xùn)練的前提。將評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析兒童的發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，并對(duì)訓(xùn)練的效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃。自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)怎么選？看完這些再也不怕踩坑了！天津兒童自閉癥康復(fù)感覺(jué)統(tǒng)合，簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指大腦能夠加工處理人體不同類別的感覺(jué)所獲得的外界信...

三課間1、下課時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)利用課間10分鐘，去喝水、小便，也不會(huì)主動(dòng)做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作（下節(jié)課要用到的書籍和文具）。2、不會(huì)將上節(jié)課所用文具收到書包里。3、可以跟隨同學(xué)做眼睛保健操。4、大課間的廣播體操，能力好的幼兒可以跟隨模仿，能力差的幼兒站在原地不跟隨模仿。5、課間操后的集體游戲，不太理解游戲規(guī)則，跟不上正常幼兒的節(jié)奏，易于興奮，自控力差。6、因協(xié)調(diào)力差，容易和同學(xué)有肢體沖撞。7、遇事不會(huì)與人溝通，遇到問(wèn)題不會(huì)解決。 四放學(xué)1、不會(huì)**記作業(yè)，不會(huì)整理自己的文具物品。2、排隊(duì)放學(xué)的時(shí)候，不明確自己在隊(duì)伍當(dāng)中的位置。 從以上問(wèn)題類型及表現(xiàn)可以看出，自閉癥兒童入學(xué)后的絕大...

宜童醫(yī)方發(fā)育行為診所盛大開業(yè) | 醫(yī)教結(jié)合、模式創(chuàng)新，打造兒童發(fā)育行為障礙康復(fù)高地 宜童醫(yī)方發(fā)育行為診所在國(guó)內(nèi)***推出“全域整合康復(fù)***模式”，將質(zhì)量醫(yī)療資源和兒童行為干預(yù)及隨班融合教育領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全流程整合，組建了復(fù)合型**團(tuán)隊(duì)，對(duì)標(biāo)醫(yī)療精標(biāo)準(zhǔn)及分級(jí)診療機(jī)制，打造了醫(yī)療（系統(tǒng)診斷評(píng)估）-心理（精細(xì)康復(fù)干預(yù)）-教育（隨班融合訓(xùn)練）三位一體整合***體系，為發(fā)育行為患兒提供“從入院診斷到出院入學(xué)”的全流程閉環(huán)服務(wù)，在整個(gè)康復(fù)流程中做到“多領(lǐng)域”、“全流程”、“**障礙與共病”以及“多環(huán)境”和“多方法”的整合，讓家長(zhǎng)和患兒在康復(fù)過(guò)程中節(jié)省時(shí)間、減少奔波，***提升康復(fù)...

有這樣一群孩子，他們雖然不聾，卻對(duì)外界充耳不聞；雖然不啞，卻不愿開口說(shuō)話；他們似乎有一種異于常人的思維方式，就像來(lái)自遙遠(yuǎn)的星球一樣，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍，因此，他們被稱為“來(lái)自星星的孩子”。雖然這個(gè)名字看上去充滿著詩(shī)意，但背后卻隱藏著殘酷的真相，“來(lái)自星星的孩子”其實(shí)代指的是自閉癥兒童。 自閉癥兒童一般在30個(gè)月以內(nèi)發(fā)病，但也有個(gè)別兒童會(huì)在3歲以后發(fā)病。自閉癥在醫(yī)學(xué)界至今沒(méi)有普適的***藥，但越早發(fā)現(xiàn)，越早診斷，越早在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行***，孩子就越有可能在今后過(guò)上正常的生活。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，患兒往往會(huì)在嬰幼兒期因?yàn)樾袨楫惓！⒄Z(yǔ)言發(fā)育遲緩引起家長(zhǎng)重視。 國(guó)際新的自閉訓(xùn)練方法,宜童自閉...

自閉癥在醫(yī)學(xué)界目前還找不到可以***的方法，但自閉癥有許多的***方式，對(duì)自閉兒來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有單一的***方法可以緩解自閉癥所伴隨的癥狀，在臨床上雖然有一些***方法與藥物對(duì)自閉兒起到不錯(cuò)的效用，但長(zhǎng)期使用下來(lái)卻有可能會(huì)對(duì)身體健康造成損害。對(duì)于大多數(shù)的自閉兒家庭來(lái)說(shuō)，***方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)反覆試驗(yàn)的過(guò)程，而比較好的***方式則依照每個(gè)家庭能夠負(fù)擔(dān)的程度、對(duì)孩子緩解自閉癥的程度而有所不同。一般來(lái)說(shuō)，自閉兒有以下常見(jiàn)的***方式。想幫助自閉癥孩子更好康復(fù)？家長(zhǎng)需要這樣做！多動(dòng)癥加自閉癥X-專注力訓(xùn)練通過(guò)幼兒易于接受的游戲化教學(xué)方式，幫助自閉癥兒童改善專注力缺陷問(wèn)題。X-感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練幼兒在家長(zhǎng)和老...

X-專注力訓(xùn)練通過(guò)幼兒易于接受的游戲化教學(xué)方式，幫助自閉癥兒童改善專注力缺陷問(wèn)題。X-感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練幼兒在家長(zhǎng)和老師的輔助下，通過(guò)各類感統(tǒng)器械提升孩子們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)和伙伴互動(dòng)提升社交能力X-幼小銜接訓(xùn)練聯(lián)合心理學(xué)、教育學(xué)的**進(jìn)行大量的理論研究與分析、經(jīng)過(guò)自閉癥兒童小學(xué)隨班體驗(yàn)以及幾年來(lái)幼小銜接實(shí)證研究，***解決的幼小銜接問(wèn)題，從學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理行為三個(gè)層面對(duì)孩子進(jìn)行完備的入學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練，為星寶鋪平通往普教小學(xué)的道路。X-小學(xué)賦能訓(xùn)練宜童的小學(xué)賦能班致力于解決星寶們的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、心理調(diào)適三大問(wèn)題，賦能小學(xué)自閉癥兒童，幫助他們成為一名積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、向...

家里有自閉癥孩子，父母一定要知道以下幾點(diǎn)： 1.到目前為止，自閉癥***的***的方法就是持之以恒地科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。除此之外，尚無(wú)良策。 2.訓(xùn)練一定要抓住自閉癥**目標(biāo)。父母一定要知道，在運(yùn)用方法的過(guò)程中，不可將手段與目標(biāo)混淆，不可過(guò)于較真訓(xùn)練形式上的效果，而忽略訓(xùn)練背后的意義和目標(biāo)。 3.自閉癥的訓(xùn)練多數(shù)需要伴隨終生。很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自閉癥的干預(yù)訓(xùn)練是階段性的，以為孩子在經(jīng)***半年、一年或兩年后就會(huì)康復(fù)，可以去上正常的學(xué)校。真實(shí)狀況是，自閉癥并非像其他疾病一樣***幾個(gè)療程就會(huì)痊愈，患者一旦被確診為自閉癥，對(duì)其的干預(yù)將會(huì)是伴隨終生的。只是因?yàn)閭€(gè)體因素不一樣，在...

宜童歷經(jīng)二十余年的專業(yè)實(shí)踐探索，堅(jiān)持“科研**康復(fù)，專業(yè)創(chuàng)造價(jià)值”的**理念，**了“3+X”全域整合康復(fù)***模式。通過(guò)打通兒童發(fā)育行為健康管理各環(huán)節(jié)通路，依靠模式創(chuàng)新，打造醫(yī)療診斷-行為干預(yù)-融合教育的全域整合康復(fù)***模式，**終實(shí)現(xiàn)了兒童發(fā)育行為診療康復(fù)的閉環(huán)管理，這也是宜童成立20年來(lái)一直努力希望實(shí)現(xiàn)的醫(yī)—康—教全域整合干預(yù)的夢(mèng)想，今年六月宜童醫(yī)方發(fā)育行為診療中心的落地開業(yè)，終于連接了前端醫(yī)療環(huán)節(jié)，使得宜童“3+X”全域整合康復(fù)***模式真正得以實(shí)現(xiàn)，**終將“效率”和“效果”雙效合一的全新康復(fù)***模式帶給更多有需要的發(fā)育行為障礙兒童和家庭，幫助每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，邁向更加美好的未來(lái)...

幼兒寫課堂作業(yè)的時(shí)候總是邊寫邊玩，影響自己又影響別人，每次當(dāng)別人都寫完了幼兒還沒(méi)寫完的時(shí)候他都會(huì)很懊惱然后干脆不寫了，在那里玩。這種情況造成了幼兒不愿意寫課堂作業(yè)，別人寫作業(yè)時(shí)他就做一些小動(dòng)作，有時(shí)在別人本上畫一下，有時(shí)翻別人的鉛筆盒，惹得小朋友向老師告狀。老師為了讓幼兒專心寫作業(yè)拿來(lái)了沙漏給幼兒計(jì)時(shí)，在沙漏漏完之前寫完作業(yè)可以得到兩枚貼紙。因?yàn)橛變哼€不認(rèn)識(shí)鐘表，沙漏可以起到視覺(jué)提示的作用，隨時(shí)關(guān)注沙漏的滴落情況對(duì)他起到了督促的作用?，F(xiàn)在幼兒寫課堂作業(yè)比之前快了很多，有時(shí)同組的小朋友還沒(méi)有寫完幼兒已經(jīng)寫完拿起圖書看起來(lái)了，小朋友也夸他越來(lái)越棒了孩子自閉,家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦?限時(shí)點(diǎn)擊領(lǐng)取方案!宜童自...